Educar

Educar es lo mismo

que poner un motor a una barca,

hay que medir, pensar, equilibrar,

y poner todo en marcha.

Pero para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino,

un poco de pirata,

un poco de poeta,

y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,

mientras uno trabaja,

que esa barca, ese niño,

ira muy lejos por el agua.

Soñar que ese navio,

llevara nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un dia

este durmiendo nuestro propio barco,

en barcos nuevos seguira nuestra bandera.

Gabriel Celaya

Practica 4: Condicionamiento clasico / operante

Ejemplo para aplicar en el aula condicionamiento clasico/operante:

En clase, hay un niño que no le gusta la actividad fisica. Un dia la profesora porpone un ejercicio en el que hay que correr por el patio y este niño, se cae, avergonzandose y ocasionando alguna risa por parte de otro compañero.

Desde ese momento, el niño asocia el ejercicio fisico con una situacion desagradable que ha vivido y no quiere enfrentarse mas a esa situacion.

Condicionamiento clasico:

Ante esta situacion, lo primero que se debe hacer es motivar al alumno para que se sienta bien en clase, de forma que pierda el miedo y la angustia que le supone este tipo de actividades.
Para ello, podemos comenzar la clase con algun juego que estemos seguros que sabe hacer, para que vaya cogienda confianza. Luego, poco a poco, iremos introduciendo, de forma alternada, ejercicios mas complejos para que se vaya esforzando y acercando al objetivo de la actividad fisica.
Tambien, le podemos reforzar fdirectamente con fraes motivadoras como " tu puedes...", " seguro que sabes hacerlo...",etc.

Condicionamiento operante:

1. Tras hablar con el niño, y saber como se siente, le explicaremos porque quiero que participe en clase, porque es bueno para el, porque le sirve para algo aparte de que el resto de sus compañeros lo hacen, pudiendo todos equivocarnos.

2. Poco a poco, debe ir participando de forma individual o en grupo, para conseguir el premio ya sea material o social. A la hora de darle los refuerzos, para que éste se vaya motivando, debe saber que hay ciertas condiciones para poder conseguir el premio.

3. Podemos utilizar tambien como reforzador, una conducta que el alumno haga con frecuencia para reforzar asi otra,que le cuesta y no hace habitualmente.

4. Le daremos tambien reforzadores de manera inmediata a la accion que queremos reforzar.

5. Cuando el niño empeize a hacer la actividad, le administraremos refuerzos contiuados. Mas tarde, cuando vaya mejorando y animandose, refuerzos intermitentes. Asi, hasta que repitamos el refuerzo cada cierto tiempo, para que el habito vaya desapareciendo.
Tras lograr esto, de vez en cuando, le daremos refuerzos recordatrorios.

Profesor, 93 años, y sin intencion de jubilarse.

Un maestro de 93 años sigue al pie del cañon en clase: "No tengo idea de jubilarme"

José, de 93 años recien cumplidos, trabaja en un colegio publico de Murica que lleva su nombre. Da clases de refuerzo y ayuda en la secretaria del centro.

En su familia (de tres hijos y siete nieto), hay de todo pero no aceptan que el siga trabajando. " Saben que es mi vida, lo que mas me gusta y que casi no podria vivir sin venir todos los dias al colegio", confiesa. el director del colegio, da fe de ello quien dice " que tiene que estar muy enfermo para no venir por aqui".

En el bando perdedor.

A Jose Castaño el franquismo lo pillo en el bando republicano. Lo detuvieron y condenaron a "reclusion perpetua" porque cuando murio Garcia Lorca, junto a un grupo de estudiantes, oraganizo una lectura de poemas. Recién graduado de maestro, paso dos años y medio en la carcel, acusado de "reafirmación marxista". " Yo defendi la Republica en la medida de mis pocas fuerzas y la sigo defendiendo. Estuve en el bando perdedor y pague las consecuencias"

Cuando Jose Castaño salio de prision tuvo que ganarse la vida cobrando a morosos. " No tenia muchas esperanzas de volver a la escuela pero si sigues una trayectoria y es honesta, al final la vida deja a cada uno en el sitio que le corresponde. Hay que tener la suerte de resistir y permanecer en este valle de lagrimas. Hay que ser optimistas, aunque haya pesimistas que no se vayan ni a tiros."

Entre una cosa y otra, José paso 36 años sin ejercer su profesion, hasta que despues de " la muerte de su excelencia", pudo volver a las aulas, pero la edad de jubilacion se le echo encima.

Jubilacion forzosa:

" En 1975 reconocieron la validez de mis estudios aunque me obligaron a repetir una parte. Cuando llevaba 9 años trabajando en un colegio, cumpli los 67 y me llego la jubilacion forzosa. Como enseñar me gustaba mucho, pregunte si podia continuar y me dijeron que si, pero sin firmar actas".

Poco despues empezaron a construir el colegio donde hoy trabaja como voluntario, y sus compañeros porpusieron que se llamara Maestro José Castaño. " Me han dado otras distinciones, pero la mayor satisfaccion de un maestro es ver su nombres en al fachada de un colegio."

En medio del debate de ampliar la edad de jubilacion hasta los 67 años, José cree que deberia ser voluntario y tener en cuenta las condiciones fisicas de cada uno. " Hay quien a los 50 esta echo un carcamal y hay quien a los 80 esta muy bien. No es lo mismo un minero que un intelectual. A los 65 años un profesor universitario esta en perfectas condiciones para seguir enseñando".

Aun asi el reconoce que su caso no es comun, "mas de una vez me han llamado para hablar en actos de jubilacion y siempre he pido que continuen en contacto con el colegio. Generalmente no me hace caso nadie. Pero yo lo pido. El que prefiera pasarse el dia jugando al domino o viendo una pelicula que lo haga. Mi mayor satisfaccion es venir al colegio. No se el tiempo que podre aguantar, ni el que me aguantaran a mi. Mientras crea que puedo ser util no tengo idea de jubilarme. Cuando me llege la edad, lo hare".

Práctica 2: La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll.

¿Qué es psicología de la Educación?

La psicología de la educación, estudia el funcionamiento de todos los elementos personales y no personales, implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en contextos formales, no formales e informales. El psicólogo educativo interviene en el ámbito personal, familiar, organizacional, institucional, social y educativo en general.

- Metas:

• Estudiar los procesos de cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas.
• Diseñar y programar procesos de instrucción eficaces para promover el desarrollo integral del sujeto (conocimientos, cognición y formación socio-afectiva).

La psicología de la educación, no es una rama separada de la psicología, sino un conjunto de preguntas y preocupaciones, que psicólogos con diferentes formaciones, métodos y perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.

No obstante, la psicología de la educación ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas, que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos, que se producen en el ámbito escolar.

Podemos señalar por tanto, que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

• El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
• Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad, que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y el desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades educativas especiales.
• La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y el proceso del aula como grupo, y la disciplina y el control en la clase.
• Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.

- Dimensiones:

1. Teórica o explicativa: conocimientos sobre las variables psicológicas implicadas en los fenómenos educativos.
2. Proyectiva o tecnológica: conocimientos sobre la planificación y procesos de las prácticas educativas.
3. Práctica: técnicas psicológicas y psicoevolutivas de intervención, para mejorar la práctica educativa.

¿Para qué nos sirve la psicología de la educación en Ed. infantil?

- Relaciones entre la psicología y la educación

• Las prácticas educativas se apoyan en las teorías e investigaciones psicológicas sobre procesos de aprendizaje y sobre el desarrollo humano.
• Los procesos educativos contribuyen a potenciar el desarrollo del sujeto a lo largo de todo el ciclo vital.

La investigación sobre el control de las clases y la pedagogía, se proponen guiar la práctica de la enseñanza y formar los fundamentos para los programas de formación de profesores. Las metas del control de clase, son crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los alumnos.

Más específicamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el profesor y el niño, y entre iguales, manejar grupos de alumnos para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento y otros medios psicológicos, para ayudar a los niños que presentan problemas psicosociales persistentes.

Práctica 1:Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho más que un remedio

IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO:

*Aunque el concepto de comtencia es algo que se lleva manejando mucho tiempo es ahora cuando está adquiriendo un gran desarrollo.

*Hablar de compentecias suppone no hablar de contenidos. no obstante, esta idea no consiste en romper con ese modelo, sino en instaurar uno nuevo en el que se añadan las competencias.

*El concepto de competencia, sigue enfrentando algunas limitaciones teóricas y prácticas de difícil solución. Aquellas propuestas que pretenden definir los aprendizajes escolares en términos de competencias prescindiendo de la identificación de los diferentes tipos de contenidos son engañosas y resultan contradictorias con el concepto mismo de competencia.

*Al identificar los aprendizajes escolares en términos de competencias se pne el acento de entrada en la movilización articulada e interrelacionada de diferentes tipos de conocmientos.

*El contexto en el que se adquieren las competencias es muy importante. Puede enfocarse en un contexto globa o puede enfocarse en un contexto más cercano y familiar al niño.

*Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las características de la situación (Bruner, 1995)

*Para adquirir una competencia hay qie asimilar y apropiarse siempre de una seire de saberes asociados a ella y además aprender a movilizarlos y aplicarlos.

*El enfoque de las competencias no resuelve el problema de cómo evaluarlas adecuadamente.

OPINÓN PERSONAL:
Hablar de competencias es pretender que los alumnos aprendan a ''saber hacer'', que adquieran un conocimiento práctico, entendido este como la adquisición de conocimmientos, el desarrollo de habilidades cognitivas y habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones.

En nuestra opinión las competencias son algo muy positivo en educación, ya que el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser el niño y no tanto los contenidos que este aprenda. Al enseñar en competencias los alumnos no sólo aprenderán contenidos teóricos sino que además aprenderán a utiizarlos en diferentes situaciones de manera estratégica. Con las competencias estarán más preparados para desenvolverse adecuadamente ante cualquier situación que se les plantee.